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教师。1.教学方法。刘珣将第二语言教学法主要流派大体分为两类：一类注重语言规则结构，一类注重语言功能意义。每一个流派都反映了内容非常丰富的教学法体系。笔者通过课堂观察发现，汉语教师常用的教学法有：直接法、全身反应法、语法翻译法、情景法和结构法。一些教学方法在使用的过程中会产生一些课堂管理问题，下面将结合案例进行具体分析。1）全身反应法案例一：在初二的综合课上，在进行完唱歌、跳舞等词汇教学后，教师请一位同学做出相应的动作，其他学生说出相应的汉语。学生表现出很高的兴致，但在进行完一轮以后，学生们的情绪明显更加激动，也出现了随意说话的现象，课堂陷入了混乱。全身反应法可以很好地应用于词汇教学，帮助学生建立动作和词汇的联结。在课堂中能产生较为积极的反应，但是过于活跃的课堂氛围不利于教师掌控及教学内容的展开，容易产生课堂管理问题。2）情景法案例二：在初三的综合课上，教学内容为“餐厅点餐”，教师在进行完词汇和课文教学后，在讲台上进行情景创设，让学生扮演服务员和客人。经过一段时间的准备，大多数学生可以顺利的完成对话练习。情景法通过情景的设置，可以让学生身临其境。但在实际操作时，会有潜在的课堂问题出现。教师对学生的练习成果进行验收时，无法对全班学生进行掌控，容易使课堂陷入混乱。2.教师语言。汉语教师在授课过程当中，为了减少语言差异造成的沟通障碍，在教学初期常借助学生的母语或简单的中介语。中介语的干扰不利于学生汉语学习，有时还会造成理解上的偏差，Z后导致课堂教学活动不能顺利完成。

（五）教学内容。下面以《体验汉语》为例，对教材内容、讲解形式及某些语言要素教学时的课堂问题进行分析。1.词汇部分。《体验汉语1》的词汇量在15词左右，生词注释为泰语。词汇练习为选出相应词语的图片，听录音选出相应的词。词汇教学部分，应理解并掌握其用法。对学生来说，理解词义Z直观的方式是课本的注释，但词汇教学不能完全依赖注释，因为两种语言中同义词的义项也可能存在差异，这部分的内容无法通过注释理解透彻。2.语法部分。《体验汉语1》中只涉及日常基本表达。后续教材中每课课前的学习目标中会明确写出语法点，之后关于语法点的内容都渗透在课文中。语法教学的目的是帮助学生进行正确的表达。教师常常通过例句进行讲解，帮助学生理解及使用，之后给出语法公式进行替换练习。课堂语法教学中常出现的问题是，学生可以完成替换练习，但独立造句能力欠缺。