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汉语课堂管理中存在的问题

笔者通过课堂观察，以本人所在的芭摩维提雅学校及曼谷其他三所学校作为研究对象，尝试将对外汉语课堂管理按照：时间、空间、学生、教师及教学内容等要素进行分析。

（一）时间要素。1.教学环节的规划。刘珣将汉语课堂教学过程分为以下几个步骤：组织教学，复习检查，讲练新内容，巩固训练，Z后是布置作业。笔者通过课堂观察发现，汉语教师的课堂常按照以上步骤进行，教师尽可能保证每个环节的完整度，却忽略了教学环节的规划应与学生的实际状态相符的原则。2.注意力集中时间。研究表明，在一节课开始的前五分钟内，学生的思维需要逐渐从其他状态中转移到课堂中来。接下来的20分钟，学生的学习状态zui好。在课堂教学中，泰国学生的注意力集中时间有限，很难长时间集中于课堂内容。学生注意力脱离课堂教学，势必会影响本人或他人的学习，进而造成课堂管理问题。

（二）空间要素。1.学校环境及课程设置。在泰国的中学里，汉语、英语、法语和日语等作为语言项目供学生选择。在笔者调查的四所学校中，学习汉语的班级分为专业班和非专业班，课时数为每周3-4节和每周1节，课型为综合课和口语课。语言项目的选择是有jue对的自由的。这就会产生一个问题，相同年级甚至同一班级的学生，学习汉语的时间可能不同，学校里存在着各个年龄层次的零基础学习者。2.考核制度汉语考试每学期两次，试卷由任课老师自行编写。课堂对学生的约束作用主要体现在成绩。而平时成绩占Z终考核的40%，学生完成作业即可得到，这就增加了课堂管理的难度。

（三）学生。学生的问题行为势必会造成课堂管理问题进而影响教学质量。笔者对100名学生进行“学生课堂行为自我认知”的问卷调查。11种问题行为被分为两大类，按照总是、经常、偶尔和从不四种频率让学生进行自我评价。由于是不记名的问卷调查，调查的结果对于学生来说不存在任何压力，所以笔者认为调查的可信度较高。通过图1可以看出，隐蔽型违纪的比例总体高于扰乱型违纪。这说明课堂中可能存在大量的不易被教师察觉的课堂问题。发生隐蔽型违纪的学生，直接影响课堂学习效果。这部分行为如果被放任不管，很可能发展为扰乱型违纪，造成课堂混乱。